１　学習訓練
　

　＜基礎段階＞

　　　　この段階を訓練するには、下の学年の教材を使うといっそう効果的です。内容や構造が簡単で文章が
　　　　短い１年生か２年生の教材が訓練にいいです。

　　　　５年生のこの時期ですと自力でもできると思います。

　　　はじめから自分で出来ると思います。

０　題「わらぐつの中の神様」を読んで考える。

　　何のことが書いてあるのかな。

　　　　題の下に鉛筆で簡単にメモする。単語だけでいいです。

　　　　いろいろな考えがあっていいのです。どれが間違いということはありません。

　　　　自由な発想をする習慣ををつけるようにしたいものです。

１　全文を通読する。　　

　
　　通読しながら、読めない漢字や意味の分からない言葉に鉛筆（後で消すため）で印（簡単なものを自分で決め
　ていい）をつける。

　　読めない漢字には、聞いたり教材文の欄外を参考にして仮名を振る。読めるようになったら消す。

　６　重要語句（題にある言葉）を指摘し、蛍光ペンで塗る。　

　         　「わらぐつ」→黄色でぬる。

　　　　　　　「神様」→ピンクでぬる。

　　　　　　　見落としがあってもかまいません。後からの読みで修正すればいいのです。

　７　文末表現を指摘する。　

　　　　　　文末表現だけを見ていくのです。

　　　　　　物語の場合は、敬体の過去形が大部分ですが、中には現在形の文も混じっています。

　　　　　　はじめの行は、現在形です。「雪がしんしんとふっています」

　　　　　　これは、読み手に臨場感を持たせるために使われています。そこに気づくだけでいいです。　

　　　　　　現在形だけを見つけていってください。

　８　物語の三要素を明らかにする。

　　　（１）　場面

　　　　　　ア　時を考える。

　　　　　　　　　このお話では、現在→過去→現在と変わっていきます。

　　　　　　　　　季節→現在の場面　ある冬の日の夕方（おじいちゃんが風呂に出かけた後から、戻ってくるまで）

　　　　　　　　　　　　　過去の場面　ある冬が近い秋（何日間かにわたっています）

　　　　　　イ　所を考える。

　　　　　　　　　現在の場面→風呂屋が近くにある街。

　　　　　　　　　過去の場面→田舎と近くの町と朝市。

　　　（２）　登場人物を 書き抜く。

　　　　　　はじめは、登場順に書き抜きます。

　　　　　　　　　マサエ、おばあちゃん、（お父さん）、お母さん、おみつさん、おかみさん、お父さん、　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　お母さん、弟、妹、わかい大工さん、おじいちゃん、

　　　　　　ある程度読み込んでからまとめてみる。

　　　　　　　　　現在→マサエ、おばあちゃん、お母さん、登場していない（おじいちゃん）、（お父さん）

　　　　　　　　　過去→おみつさん（実はおばあちゃん）、おみつさんのお母さんとお父さん、おみつさんの弟と妹、

　　　　　　　　　　　　　　わかい大工さん（実はおじいちゃん）、げた屋のおかみさん

　　（３）　できごと（どうして、どうなった）

　　　　　　　　　マサエがおばあちゃんから、「「わらぐつの中の神様」の話をきく。

　　　　　　　　　おみつさんが、かわいい雪げたがほしくなって、「わらぐつ」をあんで市に行き、わかい大工さんに出会い、お嫁
　　　　　　　　　さんになる。

　　　　　　　　　おみつさんがおばあちゃんだったこととおじいちゃんがわかい大工さんだったことに気づいたマサエは、ちょうど
　　　　　　　　　帰ってきたおじいちゃんを迎えにげんかんへ飛びだしていった。

　９　会話文の上に誰が言っているかを書く。

　　　　　　脚本のように書くのです。間違っていてもいいです。もちろん鉛筆で書きます。

１０　大きく幾つ（幾つの場面）に分かれるか考える。

　　　　　物語は、大きくは、原則として「起・承・転・結」の４場面に分けられます。

　　　　　「わらぐつの中の神様」には、行空きが２ヶ所あります。それで３場面です。１番長い２の場面が２つに分かれます。

　　　　　どこで分かれるかは、とき・ところを手がかりにし、そこに登場している人物について考えます。

１１ 　どの場面が山場か予想する。

　　　　　　これはまったくの予想でいいです。山場を考える習慣をつけます。

　　　　　　普通山場は、物語の後半になります。「結」の部分か、その直ぐ前の場面ということになります。

　　次のような表に記入します。

　１　この物語の構成について

　　　普通の物語は、時間の経過とともに話が進んでいきますが、この物語は少し違っています。

　　　　１の場面と４の場面はつながっていますが、その間におばあさんの話（２と３の場面）が挿入されています。　

　　　　現在（１の場面）ー過去（２と３の場面）ー現在（４の場面）という構成になっています。過去の場面でもおばあさんの回想を　　　　　聞いているマサエにとっては時間が続いていることになります。

　　　　この物語は、マサエが主人公の話とおみつさんが主人公の話が展開しているといえます。ですから、中心人物が、２人いる　　　　ことになります。

　２　中心人物とそれを支える人物を指摘する。

　　　　　　前に書き抜いた人物の中から、中心人物（主人公）を見つけるのです。

　　　　　　後は程度はありまが総て支える人物ということになります。

　３　挿絵にタイトルをつけてみる。

　　　　　　いろいろな考えがあっていいです。中心的なことをまとめる力を養います。

　　　　　　どこか１つの挿絵を取り上げるだけでもいいです。

　３　挿絵に表現されている教材文の範囲を考える。

　　　　　　　ちょっと思考の段階に入りますが、挿絵がある場合は、その挿絵の場面が文章のどこからどこまでか考えます。

　　　　　　ここもどこか１つだけでもいいです。

　　　　　　鉛筆でチェックするだけにします。

　　　　　　　　雪げた

 　（２）　頻出語句

　　　　　　　わらぐつ

　　　　　　　　大工さん

　４　場面ごとに、誰がどうしたかを簡単にまとめる。

　５　場面ごとに、小見出し （小さな題）をつける。

　　　　　　いろいろな考えがあっていいです。中心的なことをまとめる力を養います。

　　　　　　簡単に考えられるようなところをやってみてください。

　　　　　　普通は、最後まで変わりませんが、ときには、中心人物の呼称が変わっていることがあります。これは、視点人物が代　　　　　わった時起こります。

　　　　　また、人物や物の修飾語が変化している場合があります。これは、視点人物が変わったときと視点人物の気持ちが変　　　　　化したことを表しています。

　　　　　人物で呼称が変化したり、修飾語がついているのは大工さんだけです。

　（１）　大工さん　プラスイメージ

　　　　　「大工さん」は、おばあさんの話とおばあさんの話を聞いたマサエについての場面でしか　　　　　出てきません。

　　　　　３の場面

　　　　　　　　わかい男の人（おみつさんの視点）→わかい大工さん（おみつさんの視点）→大工さん（おみつさんの視点）→わか
　　　　　　　　い大工さん（おみつさんの視点）→あのわかい大工さん（おみつさんの視点）→あの大工さん（おみつさんの視点）→　　　　　　　　あの大工さん（おみつさんの視点）→その大工さん（おみつさんの視点）→大工さん（おみつさんの視点）→大工さん　　　　　　　　（おみつさんの視点）→おれ（大工さんの会話）→おれ（大工さんの会話）→おれ（大工さんの会話）→この大工さん　　　　　　　　　（おみつさんの視点）→大工さん（おみつさんの視点）→おれ（大工さんの会話）→おれ（大工さんの会話）→大工さ　　　　　　　　　ん（おみつさんの視点）

　　　　　　　４の場面

　　　　　　　　わかい大工さん（おばあちゃんの視点）→その大工さん（マサエの視点）→大工さん（マサエの視点）→その大工さん　　　　　　　　（マサエの視点）　

　（２）　わらぐつ　マイナスイメージがプラスイメージに変わっていく。

　　　　「わらぐつ」は、題にありますから大事な言葉です。おばあさんの話への橋渡しをし、おば　　　　　あさんの話を現在のマサエにつなげています。

１の場面

　　　　わらぐつ（おばあちゃんの会話）→わらぐつ（おばあちゃんの会話）→わらぐつ（マサエの会話）→わらぐつ（おばあちゃんの　　　会話）→わらぐつ（おばあちゃんの会話）→わらぐつ（マサエの会話）→わらぐつ（おばあちゃんの会話）→わらぐつ（おばあ　　　　ちゃんの会話）

２の場面

　　　わらぐつ（語り手の視点）→わらぐつ（語り手の視点）→おかしなわらぐつ（うちの人の会話）→そのわらぐつ（語り手の視点）　

３の画面

　　　わらぐつ（語り手の視点）→わらぐつ（おみつさんの会話）→わらぐつ（口の悪い人の会話）→不細工なわらぐつ（おみつさん　　　　の視点）→そのわらぐつ（わかい大工さんの視点）→みっともよくねえわらぐつ（おみつさんの視点）→わらぐつ（語り手の視　　　　点）→そのわらぐつ（語り手の視点）→このわらぐつ（わかい大工さんの視点）→わらぐつ（語り手の視点）→わらぐつ（語り手　　　の視点）→わらぐつ（語り手の視点）→わらぐつ（語り手の視点）→そのわらぐつ（わかい大工さんの会話）→わらぐつ（おみつ　　　さんの視点）→わらぐつ（おみつさんの視点）→わらぐつ（おみつさんの視点）→不恰好なわらぐつ（おみつさんの視点）→お　　　　らの作ったわらぐつ（おみつさんの会話）→おまんのわらぐつ（大工さんの会話）→じょうぶでいいわらぐつ（大工さんの会話）　　　→あんな不恰好なわらぐつ（おみつさんの会話）→わらぐつ（大工さんの会話）→わらぐつ（大工さんの会話）

４の場面には、「わらぐつ」という言葉は出てきません。

　（３）　雪げた　プラスイメージ

１の場面にはありません。代わりに「スキーぐつ」が出てきます。

２の場面

　　　　かわいらしい雪げた（おみつさんの視点）→その雪げた（おみつさんの視点）その雪げた（おみつさんの視点）→あの雪げ　　　　　た（おみつさんの視点）→この雪げた（おみつさんの視点）→赤いつま皮の雪げた（おみつさんの視点）→雪げた（おみつさ　　　　んの視点）→雪げた（おみつさんの視点）→きれいな雪げた（妹の視点）→あの雪げた（おみつさんの視点）→あの雪げた　　　　　（おみつさんの視点）→その雪げた

３の場面には、出てきません。

４の場面

　　　　赤いつま皮のかかったきれいな雪げた（マサエの視点）→この雪げた（マサエの視点）→赤いつま皮の雪げた（語り手の視　　　　点）