じどう車くらべ

　　「じどう車くらべ」　　１年上　光村図書

　　お母さん方へ

１　ここで述べている学習方法は、普通の国語の授業では、このようなことを特別に取り上げては進めないと思われます。ですから、
　　このやり方をしたからといって、学校の授業に支障が出ることはありません。むしろ、学校の授業の基礎的なことがらですので、　
　　大変参考になると思います。

２　子どもに無理をさせないように、１日の作業は３０分以内にしてください。３０分にならなくても子どもが興味を失ったようであれば
　　その時点でやめてください。どこまで進むかは、子どもの意欲によります。この教材をするのが何日かかってもかまいません。
　　大体１０日間と考えてください。最もどんどん進むのはかまいません。慣れてくれば速くなります。

３　１年生ですからまったくのはじめです。お母さんが相手をして一問一答の形で進めてほしいです。常に褒めることを忘れないでくだ　　さい。

４　ゲームをしているような感じでやってほしいです。

　　準備するもの

１　教材（教科書）　

　　　　鉛筆で書き込んだり、蛍光ペンで塗ったりしますので、コピーをしたほうがいいでしょう。教師によっては書き込みを嫌う人もい
　　　　ます。

　　　　手元になければ、大きい図書館では、各社の教科書を展示していることがあります。それからコピーします。

　　　　また、図書館でなければ、教科書の出版社で面倒を見てくれると思います。

　　　　教科書は高価でないので購入することも考えられると思います。子どもの学校に教科書を納入している店を聞くと教えてくれ　　　　　ます。教育委員会でも教えてくれるはずです。

２　蛍光ペン　２本

　　　基本的には何色でもかまいませんが、ここではピンクと黄色を選びました。

３　鉛筆

　　　芯の柔らかいもの。Ｂがいいでしょう。学校で指定している鉛筆がＨＢであればそれでもかまいません。
　　　消す時にあとが残らないようにするためです。

＜基礎段階＞

０　題だけ読んで何のことが書いてあると思うか考えさせる。

　　　題だけを読んで、何のことが書いてあるか予想することを習慣づけたいです。題には、筆者が子どもたちに考えてもらいたい中心　
　　　　的なことが書いてあります。
　　　　題だけといっても写真や文が目に入っています。それでもいいのです。

　　　　・題を読んでごらん。何のことが書いてあると思う。→「じどう車のこと」、「くらべのこと」、「じどう車くらべのこと」
　　　　・間違ってもいいのです。考えたということが大事です。

１　全文を通読する。　　学習方法１

　　　原則は、黙読ですが、低学年は、音読→微音読→黙読と進みます。

　　　１年生の１１月ころですから、１文ずつお母さんと交互に読みあうのがいいでしょう。読めない漢字は教えてやります。

　　　一緒に最後まで読むことが目的です。

２　形式段落に鉛筆で番号をつけさせる。　　学習方法２

　　　・目的→段落を意識させる。「段落」という言葉を使っていいです。
　　　・「形式段落」とは、１字下げて書いてある文から次の１字下げて書いてある文の前までの部分をいいます。
　　　・鉛筆は、芯のやわらかいものを用意します。力を入れないように教えてください。
　　　・一緒に１字下がっているところを探します。文を読む必要はありません。１字下げのところだけを追っていきます。
　　
　　　①から⑨までになります。

３　こそあど言葉（指示語）を鉛筆で囲む。　学習方法３

　　・こそあど言葉とは、ことばの頭に、「こ、そ、あ、ど」がつく言葉。「この、その、あの」と教えます。
　　・このときも全文を読む必要はありません。子どもは、順序に見ていきますが、抜かしてもかまいません。
　　　見開きのページを全体として見ることができるようにします。はじめはＰ２２をさして、「ここにはないかな」といいます。
　　　すると、「そのために」を見つけます。そしたら、ほめて、「その」を鉛筆で囲ませます。
　　　後は黙って探させます。
　　・最後までやったら、順にチェックしてそのたびにほめます。抜かしているところがあったら、「ここにはなかったかな」と
　　　いい考えさせます。
　　・この文章では、③その　⑤その　⑦その　⑨その、にあります。　

５　題を手がかりに何のことが書いてあるか考える。　　学習方法７

　　　この教材の場合は、題名にずばりと書いている。「じどう車をくらべること」が書いてある。

６　重要語句（大事な言葉）を指摘し、蛍光ペンで塗る。　　学習方法８、９

（１）題にある言葉→押し付けないで軽く塗るように指導してください。

　　　ア　「じどう車」にピンクで塗る。　　　　
　　　　　まず、題に塗ります。そしてから、見開きページをみて、「じどう車」だけを見つけさせます。
　　　　　①と②を見つけたら見つけたことと塗り方をほめます。子どもは喜んで次に目を走らせます。残念なことに後にはありません。
　　　イ　「くらべ」に黄色を塗る。
　　　　　題にぬらせます。「探してごらん」といって探させます。残念ながらこれもありません。子どもはがっかりしますが、ないということを
　　　　　確かめただけでいいのです。

（２）　題と関係ある言葉

　　　ア　「じどう車」と関係ある言葉を見つけさせる。→ピンクで囲ませる。
　　　　　　・「じどう車にピンクを塗りましたね。①と② にしかありませんでしたね。でも、じどう車がまだあるんですよ。
　　　　　　　Ｐ２３から探してごらん。→バス、じょうよう車
　　　　　　　次のページにはないかな。→トラック、クレーン車
　　　　　　　その次にもあるよ。→はしご車
　　　　
　　　イ　「くらべ」と関係ある言葉を捜させる。→ない。
　　　　
　

７　文末表現の吟味　　学習方法６

　　　・「文末表現」とは、文末（。の前の言葉）のことです。
　　　・説明文の文末は、原則として、常体で現在形です。しかし、低学年では、子どもに親しまれるように敬体を使っています。
　　　・この文章では、「・・・ます。」というのが普通です。
　　　・文末の見つけ方を教えて、「ます」の右に鉛筆で線を引かせます。このときも全文を読むのではなく、「。の前」だけを見るように
　　　　させます。
　　　　　「ます」のほかに、②と③に「ますか」があります。
　　　・文末表現から分かること。（あとで吟味しますので軽く触れる程度にします。）
　　　　　　　問題を出している文→①と②「いますか」
　　　　　　　答えの文→ちょっと見つけれません。ひらめく子は、後の文から見つけるかもしれません。

８　写真の内容を説明している段落を指摘する。　学習方法１５

　　　「この写真のことは、何番に書いてありますか」と聞きます。
　　　　　Ｐ２２の写真→①　　どんな車があるか言わせる。→パトカー、ダンプ、タクシー、ゆうびん車、せいそう車など。　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　Ｐ２３の写真→④　　どんな車があるか言わせる。→バス、じょうよう車
　　　　　Ｐ２４の写真→⑥　　どんな車があるか言わせる。→他ラック
　　　　　Ｐ２５の写真→⑧　　どんな車があるか言わせる。→クレーン車

＜整理段階＞

　ここは、思考の段階に移る前の準備段階です。

　書くこと中心ですから抵抗があると思いますから、お母さんが問答をしながら書いてやってください。ここで出来たシートを手がかりに
　思考段階に移ります。

　思考段階までやると「説明文の学習の基礎」は一通りできたということになります。

＜シート＞　ここでは横書きですが、縦書きに直して与えます。

　１年生では、このような表をノートに書くことは無理がありますから、Ｂ４かＡ４の用紙に作ってやってください。

　記入の指導
　
１　ある程度の区切りで、文頭の言葉を書き抜く。
　　　文頭だけを探させます。この文章は、１段落が１文によって構成されています。
　　　
２　文頭に対応する文末表現を書き抜く。
　　　文末だけを探させます。
　　　文頭に対応する欄に書くことを意識させます。

３　題からの重要語句を文頭に対応する行に書き抜く。
　　・「じどう車」→ピンクに塗っているところに注目させます。ここでは目立たないので赤色で表記します。
　　・鉛筆で書いてください。出来上がってから、蛍光ペンで塗ればいいです。

４　関係語句を指摘する。
　　・「じどう車」に関係ある言葉→ピンクの（　　）で囲んでいます。　　
　　　　　④ バス、じょうよう車　⑥トラック　⑧クレーン車

５　省略されている言葉を見つける。
　　　・③、⑤、⑦、⑨のところがあいていますね。
　　　　　③は何のつくりのことですか。→じどう車のつくりのことです。
　　　　　（つくり）とかきましょう。
　　　　　⑤は、→バスとじょうよう車。（　　）して書く。
　　　　　⑦は、→トラック。（　　）して書く。
　　　　　⑨は、 →クレーン車。（　　）して書く。

　　完成したのが、下の表です。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　「じどう車くらべ」
　　　　　　　　　　

段落番号	文頭の言葉	重　要　語　句	文末表現
①	いろいろな	じどう車	ます
②	それぞれの	じどう車　　　　　　　　　しごと	ますか
③	そのために	（じどう車）　　　　　　　　　　　　　　　つくり	ますか
④	バスやじょうよう車は	バス　じょうよう車　　　　しごと	ます
⑤	そのために	（バス　じょうよう車）　　　　　　　　　（つくり）	ます
⑥	トラックは	トラック　　　　　　　　　　しごと	ます
⑦	そのために	（トラック）　　　　　　　　　　　　　　　　（つくり）	ます
⑧	クレーン車は	クレーン車　　　　　　　　しごと	ます
⑨	そのため	（クレーン車）　　　　　　　　　　　　　　（つくり）	ます

＜思考段階＞　

　私たちは、赤ん坊のころから比較して考えるという思考方法を身につけ、その中で大きくなってきました。
例えば、りんごが２個あるとします。どちらか好きな方をとりなさいといわれると、その２個を比べて自分がほしい方をとります。
大きさ、色合いを比べて、大きくて色合いの好きな方をとります。りんごと柿があれば、自分の好きな方をとります。
比較の思考は、どちらかというと根源的な思考方法ということが出来ます。しかし、私たちは、これを思考方法というような意識
で使っていません。無意識に使っているに過ぎません。

　この「比較の思考」を意識的に学習に使おうとするものです。「比較の思考」の用い方を体得すると、国語の学習が情緒的では
なく論理的になってきます。論理の上に立った情緒的な学習になると、今まで感性の優れた子どもだけが得意な国語が誰でも
ある程度までは喜んで学習に取り組むようになってきます。

１　シートを見て考える。　①～⑨を眺めて　

　　　全体をある観点からヨコ（水平）に比較していく。

（１）文頭（段落）の言葉を比べる

　　　・文の数を意識させる。　　　
　　　・「そのために」が４回（③、⑤、⑦、⑨）ある。　　

（２）文末表現を比べる。

　　　・同じものを見つける。
　　　　　「ます」が多い。→ていねい体（敬体）の文末である。
　　　・違うものを見つける。
　　　　　「ますか」②と③だけ。→問いかけです。
　　　　

（４）重要語句を比べる

　　　・①から③までが、「じどう車」のこと。
　　　・ ④と⑤が、「トラック」のこと。
　　　・⑥と⑦が、「バスとじょうよう車」のこと。
　　　・ ⑧と⑨が、「クレーン車」のこと。

　　　　

３　文章構成をとらえる。

　　　１年生では、３つ（はじめ・中・終わり）に分けることは扱わない。　

　　　この文章では、「はじめ」、「中」はあるが、「終わり」が省略されている。

　４　題・冒頭部分から、読みの視点をとらえる。　

　　　　　題に、「じどう車くらべ」とあります。じどう車の何を比べるのかは、②「しごと」と③「つくり」で明らかになっています。

　　　　・「しごと」と書いてあるところを見つけてください。→④、⑥、⑧
　　　　　　表に「しごと」と書きます。「くらべ」とかんけいがありますから、青で記入しておきます。

　　　　・「つくり」でも比べるのでしたね。「くらべ」とかんけいがありますから、青で記入しておきます。

　　　　・「つくり」という言葉は、後ありませんか。→ありません。

　　　　・ないですが、かくれている段落があります。どこでしょう。→⑤、⑦、⑨　
　　　　　　でなかったら、「バスやじょうよう車」のつくりは、何番にありますか。というふうに聞きます。
　　　　　　（　　）して書きます。

　６　段落の役割を考え、文章構成をつかむ。（問題提起、説明、例、意見、まとめ等）

　　　　１年生では無理です。②と③で問題を出していますね。後には答えが書いてありますと話しておきます。。

　７　比較して考える。

　　　何を比較するかという観点を見つけるのは、子どもにとってとても難しいので、指導者が提示して解決する面白さを感じ取らせます。

　　　それには、指導者がいい観点を見つけなければなりません。これがなかなか難しいのです。

　　　　子どもが興味を持って取り組みそうな観点

　　　　文章にその回答がある観点、あるいは文章を手がかりに推測できるような観点。

　タイプは２つあります。

　　　　１　どの教材にも共通する形式的な観点

　　　　　　この観点は、どの教材でも当てはまりますので、その教材で特徴的なものを取り上げます。

　　　　　　　・文頭（段落）の言葉を比較する。

　　　　　　　・文末を比較する。

　　　　　　　・重要語句を比較する。→ここまでは既にやってきています。

　　　　　　　
　　　　２　この教材でしか考えられない内容的観点

　　　　　　内容的観点は、その教材でしか解決できない観点です。この観点が最も子どもの興味を引き、思考力をつけます。

　　　　　　ところが、この観点を見つけやすい教材と見つけにくい教材とがあります。そこが指導者の腕の見せ所です。

　　この文章には、比較する視点が示されています。

　　あらかじめ、表を作っておき、それに記入するようにしましょう。教科書の表を使うのもいいです。

（１）じどう車の「しごと」について考える。　

　　　・「バス」や「じょうよう車」は、どんなしごとをしていますか。→人を乗せて運ぶ仕事をしています。

　　　　というふうに・・・

（２）そのため、どんなつくりになっているか。　

　　　・そのために、「バス」や「じょうよう車」は、どんなつくりになっていますか。

　　　というふうに・・　

じどう車	し　ご　と	つ　く　り
バスじょうよう車	ひとをのせてはこぶ	ざせきがひろい　　大きなまど（バス）
トラック	にもつをはこぶ	ひろいにだい　　　タイヤがたくさん
クレーン車	おもいものをつり上げる	じょうぶなうでがうごく　　しっかりしたあし

８　筆者の工夫

　　　（１）ていねいなやさしいいいまわしをしている。
　　　（２）子どもに分かりやすい比喩を使っている。
　　　　　　じょうぶなうでが
　　　　　　しっかりしたあし
　　　　　　　　「クレーン車」だけに「擬人法」を使っている。
　　　（３）他の自動車についても考えさせるため、「はしご車」を例にだしている。　　
　

＜発展段階＞

　　　１年生には、無理がありますが、参考までにあげました。

１　部分を図表やイラストに書いてみる。

　　　今回は、表を使いました。問答しながら埋めていきます。

２　意味段落に小見出しをつける。

３　筆者の考え・意見を書き抜く。　

４　目的にそって、部分や全文を要約する。

５　自分の感想や意見をもつ。

　　　内容、構成、表現、筆者の意見などについての自分の考えを話したり、書いたりする。

６　発展読書をする。

　　　似たようなもの、こと、材料、テーマを取り扱った本を読む。

７　簡単な説明的文章を書いてみる。