全文を大きく３つ（はじめ・中・終わり、序論・本論・結論）に分けてみる。　　

　　　はじめ→歌詞と①
　　　　 　中　→②～⑩
　　　　終わり→⑪

　３　題・冒頭部分から、読みの視点をとらえる。　

　　　　　③で、「めだかは、そのようなてきから、どのようにして身を守っているのでしょうか」という疑問を出しているので、
　　　　　この疑問の答えを探していく。

　４　冒頭部分と結びとの関係を探る。

　　　　③ 「てき、身を守る」

　　　　　⑧　　　　　　　　　　　　　　　　　「自然のきびしさ　たえられる」

   　　　 ⑪　「てきから身を守り」　と　「自然のきびしさ　たえながら」　の二つが、めだかが生きているちえと仕組みであると述べています。

　　６　比較して考える。

　　　何を比較するかという観点を見つけるのは、子どもにとってとても難しいので、指導者が提示して解決する面白さを感じ取らせます。

　　　それには、指導者がいい観点を見つけなければなりません。これがなかなか難しいのです。

　　　　子どもが興味を持って取り組みそうな観点

　　　　文章にその回答がある観点、あるいは文章を手がかりに推測できるような観点。

　　タイプは２つあります。

　　　　１　どの教材にも共通する形式的な観点

　　　　　　この観点は、どの教材でも当てはまりますので、その教材で特徴的なものを取り上げます。

　　　　　　　・文頭の言葉を比較する。

　　　　　　　・段落のはじめの言葉を比較する。

　　　　　　　・文末を比較する。

　　　　　　　・重要語句を比較する。→ここまでは既にやってきています。

　　　　　　　・呼称を比較する。

　　　　２　この教材でしか考えられない内容的観点

　　　　　　内容的観点は、その教材でしか解決できない観点です。この観点が最も子どもの興味を引き、思考力をつけます。

　　　　　　ところが、この観点を見つけやすい教材と見つけにくい教材とがあります。そこが指導者の腕の見せ所です。

　　（１）　「身を守る方法」を比較する。

　　　　　　　類比の思考です。　　　　　　

　　　　　　　　てきから身を守る４つの方法を順次紹介し、こんなにもあるんだと子どもたちに思わせています。
　　　　　　　　　④→水面近くで暮らす。
　　　　　　　　　⑤→すばやく泳ぐ。
　　　　　　　　　⑥→底にもぐって水をにごらせる。
　　　　　　　　　⑦→群れを作って泳ぐ。

　　　　　　　　文の組み立てが、どの段落も同じです。
　　　　　　　　　　１文目で方法を提示し、２文目以降でその理由を述べています。

　　（２）　「自然のきびしさにたえられる特別な仕組み」を比較する。

　　　　　　対比の思考です。

　　　　　　　　渇水の時と、洪水の時を比較しています。
　　　　　　　　　⑨渇水時→水たまりでも生きている。水温が上がっても４０度近くまでたえられる。
　　　　　　　　　⑩洪水時→川口まで流されても、海水にもたえられる。

　　　子どもが内容を理解して、表現するいい訓練になります。

　
　８　筆者の工夫

　「のんびりしているように見えるめだかが、たくさんの敵から身を守るためにいろいろな知恵を働かせている」というすばらしさと、　
　「自然のきびしさにたえられる特別な体の仕組みを備えている」から、生きているのだということを分かってもらうための工夫が　
　施されている。

　　（１） ていねいなやさしいいいまわしをしている。

　　（２） 写真が効果的である。

　９　筆者の感情・態度を表している語句を指摘する。

　　　説明文であっても必ず筆者の気持ちを表す言葉が、「助詞、修飾語、文末表現、比喩等」にこめられています。

　　　　マイナスイメージの言葉→てき、こわい、

１０　段落の要点を「主語ー述語」の形でつかみ、要点をまとめる。

　　　「何がどうした」をとらえ、それに「どのように」をつけたすと簡単な要点になります。

　　　　段落に文末がひとつしかない場合は簡単です。文の数が多くなるほど面倒ですから、そういう段落は、対象にしない方がい
　　　　 いでしょう。

＜発展段階＞

　　　対象児童によってどの活動を選択するかは、指導者が決める。

１　部分を図表やイラストに書いてみる。

２　意味段落に小見出しをつける。

５　自分の感想や意見をもつ。

　　　内容、構成、表現、筆者の意見などについての自分の考えを話したり、書いたりする。

６　発展読書をする。

　　　似たようなもの、こと、材料、テーマを取り扱った本を読む。