| お母さん方へ １ ここで述べている学習方法は、普通の国語の授業では、このようなことを特別に取り上げては進めないと思われます。ですから、 ２ 子どもに無理をさせないように、１日の作業は３０分以内にしてください。３０分にならなくても子どもが興味を失ったようであれば ３ できれば、１年生の教材を同じやり方でからやってください。どこの教科書会社の教材をやってもやり方は同じです。いくつかの教 材をやると、大体の手法が身につきます。そしてから、自分の学年の教材に取り組んでください。 ４ ゲームをしているような感じでやってほしいです。 |
準備するもの １ 教材（教科書） 鉛筆で書き込んだり、蛍光ペンで塗ったりしますので、コピーをしたほうがいいでしょう。教師によっては書き込みを嫌う人もいま 手元になければ、大きい図書館では、各社の教科書を展示していることがあります。それからコピーします。 また、図書館でなければ、教科書の出版社で面倒を見てくれると思います。 ２ 蛍光ペン ２本 基本的には何色でもかまいませんが、ここではピンクと黄色を選びました。 |
低学年は、お母さんが面倒を見てやるといいです。なれてくると一人でやれるようになります。
できれば、１年生の教材から使用するといいと思います。内容や構造が簡単で文章が短いですから、手順を学びやすいです。
２～３の教材やってみて大体手順が分かってから、自分の学年のものに移った方が習得しやすいです。
見落としがあってもかまいません。後からの読みで修正すればいいのです。
③ そのこと、これでは ③このことから、この時間 ④それに このとき ⑤これまで
５ 題を手がかりに何のことが書いてあるか考える。 学習方法７
読まないうちに０で予想したことと比べます。今度は全文を読んでいるので、題だけ読んだときとは違い、多少
詳しく答えることが出来るはずです。
・ 何のことが書いてあるか。イルカのねむり方
６ 重要語句を指摘し、蛍光ペンで塗る。 学習方法８、９
これまで発見したことを表に記入します。ここは、思考の段階に移る前の準備段階です。
書くことが中心ですから抵抗があると思いますが、上手にリードしてやってください。慣れると一人で出来ます。
つなぎ言葉に印（＜ ＞）をつける。
２ 文頭に対応する文末表現を書く。
３ 題にある重要語句を書く。
→イルカ、ねむり方
４ 題に関係ある語句や頻出語句を書く。
イルカに関係する語句を書き抜く。→水の中、くらす、およいで、はやさ、いきつぎ、脳、休ませ
ねむり方に関係する語句を書き抜く。→ねむって
５ 省略されている語句を（ ）して補う。
| 段落番号 | 文頭の言葉 | 重 要 語 句 | 文末表現 |
| 題 | イルカ ねむり方 | ||
| ① | イルカ ただ ねむって イルカ | イルカ 水の中 くらす （イルカ） （イルカ） ねむって イルカ ねむり方 | ます ます ません のでしょうか |
| ② | 動物のことを ＜そこで＞ ＜しかし＞ これでは |
イルカ イルカたち およいで （イルカ） ねむって | ました ました でした ません |
| ③ | 関口さんは ＜すると＞ このことから | （イルカ） およいで （イルカ） およいで イルカ ねむって | ました ました ました |
| ④ | ＜ さらに＞ 昼間は それに対して よく見ると ＜そして＞ イルカは | （イルカ） およいで （イルカ） およいで （イルカ） およぎつづけ （イルカ） およいで （イルカ） イルカ およぎ ねむって | ました ました ました ました ました ません |
| ⑤ | 本当に 関口さんは ＜すると＞ かた目を イルカは | （イルカ）
脳
ねむって イルカ 脳 休ませ 目 （イルカ） 脳 休ませ 目 イルカ 脳 休ませ | ません ました ました ます のです |
| ⑥ | イルカは | イルカ およぎ 脳 休ませ ねむって | のです |
１ シートを見て考える。
全体をある観点からヨコ（水平）に比較していく。
（１）文頭の言葉を比べる。
| 段落番号 | 文の数 | つなぎ言葉 | こそあど言葉 |
| ① | ４ | ||
| ② | ４ | そこで、しかし | これ（では） |
| ③ | ３ | すると | この（ことから） |
| ④ | ６ | さらに、そして | それ（に対して） |
| ⑤ | ５ | すると | |
| ⑥ | １ |
（２）段落の始めの言葉を比べる。→段落の役割や内容を推察できる。
・ ほかとちがうことがかいてあるのは、→③関口さん（人間）
・ あとはイルカのことのようだ。
・ 一番大事なのはどの段落だろう。→⑥
・段落のつながりを示す言葉→＜さらに＞とあるから③と④がつながっている。
・まとめの言葉はどこにあるか。→③ このことから
（３）文末表現を比べる。
・ 同じものを見つける。
「ました」が多い。→ていねい体（敬体）の文末である。過去形である。
・ 違うものを見つける。
「ません」→否定です。
「のです」→断定です。はっきりしたこと。
「のでしょうか」→問いかけです。
・問題を出している文末→①「のでしょうか」
・答えの段落→⑥「のです」
・ 「イルカ」が、どの段落にもある。
・ 「ねむり方」に関係ある「ねむって」が、②～⑥全部にある。
・ 「イルカ」に関係ある「およぐ」が、②～⑥全部にある。
・ このことから、②～⑥はイルカがおよぐことについて書いてあることが分かる
・ まとめると
① には、「イルカが水の中でくらす」ことが書いてある。
② には、「イルカがおよぐ」ことが書いてある。
③ には、「イルカのおよぐはやさ」について書いてある。
④ には、③につけたして「イルカのおよぐ」ことが書いてある。
⑤ には、「イルカのおよぎと脳」について書いてある。
⑥ にも、「イルカのおよぎと脳」について書いてある。
ということになる。これにどうなるのかということを付け加えると「要点」になる。
（５）一番大事な段落は、どこか予想する。
答えがある⑥
２ 文章構成をとらえる。
教材文の上部にに明記してある。
はじめ→①
中 →②～⑤
おわり→⑥
３ 題・冒頭部分から、読みの視点をとらえる。
①から、「イルカは、いつ、どんなねむり方をしているか」を知るために読んでいく。
４ 冒頭部分と結びとの関係を探る。
① イルカは、いつ、どんなねむり方をしているか
⑥ イルカは、夜中に、脳を半分ずつ交代で休ませて、ゆっくりおよぎながらねむっているのです。
５ 段落の役割を考え、文章構成をつかむ。①問題ー②関口さんのかんさつと疑問－③調べたことと考えー④＜さらに＞調べたことと予想ー⑤調べて分かったこと
ー⑥答え
６ 比較して考える。何を比較するかという観点を見つけるのは、子どもにとってとても難しいので、指導者が提示して解決する面白さを感じ取らせます。
それには、指導者がいい観点を見つけなければなりません。これがなかなか難しいのです。
子どもが興味を持って取り組みそうな観点
文章にその回答がある観点、あるいは文章を手がかりに推測できるような観点。
タイプは２つあります。
１ どの教材にも共通する形式的な観点
この観点は、どの教材でも当てはまりますので、その教材で特徴的なものを取り上げます。
・文頭の言葉を比較する。
・段落のはじめの言葉を比較する。
・文末を比較する。
・重要語句を比較する。→ここまでは既にやってきています。
・呼称を比較する。
２ この教材でしか考えられない内容的観点
内容的観点は、その教材でしか解決できない観点です。この観点が最も子どもの興味を引き、思考力をつけます。
ところが、この観点を見つけやすい教材と見つけにくい教材とがあります。そこが指導者の腕の見せ所です。
（１）イルカの昼間と夜中の様子| 昼 間 | 夜 中 | |
| およぐはやさ | はやい | ゆっくり |
| いきつぎの回数 | 多い | 少ない |
| 動 き | いろいろな方向にはやくおよぐ | ゆっくりと円をかくようにおよぐ |
| 目 | りょうほうあいている | かた目ずつとじている |
| 脳 | 休んでいない | 半分ずつ休んでいる |
７ 比喩表現を指摘する。
円をかくように→イルカの泳ぎ方を、子どもたちが円を書く動作にたとえている。
８ びっくりしたことを発表する。(筆者の感動でもあります)
・かた目をとじたままおよげる。
・脳を交代で休ませることができる。
・イルカは、いつも動き回っている。
９ 段落の要点を「主語ー述語」の形でつかみ、要点をまとめる。
「何がどうした」をとらえ、それに「どのように」をつけたすと簡単な要点になります。
要点をまとめてどう表現するかが問題です。話して表現するか、書いて表現するかです。
書いて表現するのは高度な作業になります。低学年にとっては大変な作業です。また、総ての段落の要点をまとめるのは、
至難の業です。ですから、要点の訓練は、簡単に分かる段落に限ります。面倒な段落はカットしていいです。そうしないと子ど もはこの作業が嫌いになります。
１０ 筆者の工夫をまとめる。
この文章には、筆者が３年生の子供たちに「イルカのねむり方」、片目をつぶってねるるという不思議さを分かってもらうための
工夫が施されています。
（１）ていねいなやさしいいいまわしをしている。
（２）子どもに分かりやすい比喩を使っている。
イルカを身近に感じさせるため「擬人法」を使っている。→②イルカたち
子どもに身近な比喩表現→④円をかくように
１４ 筆者の感情・態度を明らかにする。（指導者・教師が中心となって誘導する）