イ ルカの会話  ２年　光村図書

　この教材は、現在使われている教科書にはありませんので、教材文を横書きにして提示します。なお、教材では、段落番号が提示されていました。
　
　教材文

イルカの会話 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　烏羽山照夫 ①イルカが泳い ているプールのそばにいると、ギュ、ギュとか、ピーピーとか、声を出していることに気がつきます。それは、まるで、たがいに何かを話し合っているように聞 こえます。イルカは、会話をすることができるのでしょうか。 ②ある学者か、二頭のイルカをつかって、次のような実験をしました。 ③ はじめに、プールの中にブサーのホタンをとりっけました。そして、かいちゅう電とうをつけて合図をしたら、ボタンを口先でおしてブザーを鳴らすことを教え ました。二頭のイルカは、すくにおほえてしまいました。何回も合図をくり返しましたが、けっしてまちがえることはありませんでした。 ④ 次に、プールにしきりをつけて、かた方にだけブザーのボタンをとりつけました。そして、二頭のイルカをべつべつに入れました、。おたがいに声は聞こえます が、すがたを見ることはできません。こうしておいて、ボタンのない方にいるイルカにだけ、かいちゅう電とうで合図をおくリました。イルカはすぐにボタンを さがし始めましたが、いくらさがしてもないので、おすことができません。そのうち、イルカは、ピュ一ピューと口ぶえをふいているような声を出し始めまし た。すると、となりのプールにいたイルカが、ブザーのボタンをさがしておしました。 ⑤このことから、合図を見たイルカが、ボタンをお してくれとたのんだのにたいして、となりのイルカが、それにこたえて、ボタンをおしたことが分かりました。 ⑥そこで、学者は、水中マ イクロホンをつかって、もっとくわしく調ベてみました。すると、イルカたちは、ピューピューというような声のほか、パチパチとまめのはぜるような声、ギー ギーというドアのきしむような声など、いろいろな声で話し合っていることが分かりました。 ⑦このように、イルカは、さまざ声をつかい 分けてこまったことやきけんなこと、うれしいことや悲しいことなどを、たがいにつたえ合っているのです。イルカは、会話をすることができるのです。

　

＜教 材分析メモ＞

　　　

１　題　名

　イ ルカのことが書いてあるんだな。イルカが会話できるのだろうか。私たちは言葉があるから会話できるのだが、イルカは、どうやって会話するのかな。声が出る のかな。どんな声を出しているのかな。どんなことを話しているんだろう。
子どもたちは、これまでの経験で、イルカのショウをＴＶで見 たことがあるでしょう。人間の言うことを理解して、あのようなすばらしい芸を見せてくれることに感心していると思います。ある意味でイルカは子どもたちに とって身近な存在であり、プラスイメージをもたせてくれる動物です。
いろんな疑問が湧いてきます。子どもたちが好奇心を持ち、読みた くなるような題です。

２　冒頭部分（書き出し）

　この教材の場合は、第１段落が冒頭部分で す｡
このイルカは、海にいるのではなく。プールにいます。子どもたちは、筆者（鳥羽山さん）と一緒にプールの側にいて、イルカが声を 出しているのに気づき、話し合っているように感じます。そして、この教材の読みの視点である「イルカは会話をすることができるのか」という疑問をもつので す。

３　論の進め方

（１）方法→帰納的な展開

（２）順序→内容的順序 　時間的順序

（３）構成
　　　１段落（序論）
　　　　話題提示　　イルカ　　声を出してい る　　話し合っているように聞こえる
　　　　問題提示　　イルカは、会話をすることができるのでしょうか。
　　 　以下　本論
　　　２段落（確かめるための実験）
　　　　２頭のイルカ　　次のような実験
　 　　３段落（実験と結果１）　挿絵あり
　　　　ブザーのボタン　　かいちゅう電とうで合図　　ボタンをおす
　　 　　すぐおぼえた　　けっしてまちがえない
　　　４段落（実験と結果２）
　　　　プールにしきり　片方にだけボ タン　イルカを別々に　姿は見えるが声は聞こえない
　　　　ボタンのないほうにだけ合図　ボタンがない　声（ピューピュー）
　 　　　となりのイルカ　ボタンをおした
　　　５段落（４段落から分ったこと）
　　　　合図を見たイルカが隣のイ ルカに頼んでボタンをおした。
　　　６段落（実験と結果３）
　　　　水中マイクロホン　
　 　　　いろいろな声で話し合っている（ピューピュー、パチパチ、ギーギー）。
　　　７段落（問題の答え、結論）
　 　　　さまざまな声を使い分けて伝え合っている。
　　　　イルカは会話が出来る。

（４）論の展開
　 題と挿絵で読者の興味を引きつけ、「ほんとにイルカが会話をすることができるのだろうか」という疑問を持たせて、読み進めさせている｡
筆 者と共にプールの側にいてイルカの声聞き、話し合っているように感じさせて、「イルカは会話をすることができるのでしょうか」と問題を投げかけている。
あ る学者がこのことについて実験をしたといい、どんな実験かなと関心を持たせてから、第１の実験を紹介している。合図をしたらボタンをおすように教えたら、 直ぐ覚えて決して間違えなかった。イルカってすごいなと思わせて、さらに面倒な実験へと導いていく。
前の実験は、問題に関係のない実 験だったが、今度は会話をしているかどうかが分る実験である。実験の仕組みを紹介した後、合図を見たイルカがボタンを襲うとしたが、ボタンがないのでおせ ない。声を出したら、それを聞いた隣のイルカがボタンをおしてブザーを鳴らしたことを説明している。
そして、合図を見たイルカが、隣 の合図を見ていないイルカに声で伝えたということが分ったとまとめている。
これで終ってもいいのだけれども、学者がもっと知りたく なって水中マイクロホンを使って調べた結果を紹介し、イルカが会話をしているということを一層確かなものにしている。
最後に、さまざ まな声を使い分けていることに感動させ、私たち人間と対比させて、困ったこと、危険なこと、うれしいこと、悲しいことなどについて会話をしていることにも 感動させている。

４　比較する

（１）類比（反復）
　　ア　構成上の反 復
　　　　　５、６段落　述べ方
　　　　　　イルカの様子　　分ったこと
　　イ　内容上の 反復
　　　　　《視点》　３つの実験
　　　　　　３段落　　イルカの頭のよさ
　　　　　　 ４段落　　イルカは声を出して会話する。
　　　　　　６段落　　いろいろな声を出して会話する。
（２）対比
　 　　　《視点》　イルカと人間（文中には隠されている）
　　　　　　１段落　　声を出す　会話をしている
　　　 　　　７段落　　いろいろな感情を伝えるために会話をする。

５　呼 称

　　　「イルカ」をどう 呼称しているか。特に、特徴的には呼んでいない。
　　イルカ　２頭のイルカ　イルカたち

６　筆 者の感情・態度を表す言葉

　　１段落　音とか鳴き声と表現しないで、｢声｣と表現している。（擬人法→親しみ）
　 　２段落　すぐに　けっして（感心・感動）
　　７段落　使い分けて（感心・感動）

７　比　 喩

　　　題　　　会話
　　１段落　　声
　　　　　　　まるで、たがいに何かを話し合ってい るように
　　　　　　　会話
　　４段落　　口ぶえをふいているような声
　　６段落　　まめ のはぜるようんな声
　　　　　　　ドアのきしむような声

８　言葉について

（１） 接続語
　　　　３段落　そして
　　　　４段落　そして
　　　　　　　　すると
　 　　　６段落　そこで
　　　　　　　　すると

（２）指示語
　　　　１段落　　それは（声を だしていること）
　　　　２段落　　ある（特定の）
　　　　４段落　　こうしておいて（前の２文をさしている）
　 　　　　　　　　そのうち（前の分をさしている）
　　　　５段落　　このこと（４段落をさしている）
　　　　　 　　　　それに応えて（たのみに）
　　　　６段落　　このように（４・５・６段落を受けている）

（３）順序を示 す言葉
　　　　３段落　はじめに
　　　　４段落　次に
　　　　６段落　そこで

（４） 重要語句
　　ア　題から
　　　　イルカ→動物　
　　　　会　話→私たち　人間
　 　イ　内容から
　　　　声　
　　　　たのんだ→こたえた
　　　　話し合っている　つたえ 合っている
　　ウ　反復語句　
　　　　イルカ　声　話し合って　分りました

（４）　注意す る語句
　　　　１段落→プール　とか　まるで…ように　話し合って（複合語）　のでしょうか
　　　　２段落→学 者　次のような　実験
　　　　３段落→はじめに　とりつけ（複合語）　すぐに　おぼえてしまいました
　　　　　 　　　けっして…ありませんでした
　　　　４段落→次に　だけ　すぐに　さがし始め（複合語）　いくら　そのうち　
　 　　　　　　　出し始め（複合語）　
　　　　５段落→こたえて　分りました
　　　　６段落→はぜる　きしむ　話 し合って　分りました
　　　　７段落→さまざまな　つかい分けて（複合語）　つたえ合って（複合語）

（５）漢字
        新出漢字→事　泳ぐ　者　実　調べる　悲しい　問い　　
        読み替え漢字→明　

９　文体と文末表現
　　　文体→敬休　
　　　時制 →現在形（一部過去形）

段落番号	文　末　表　現	時　制	役　　割
①	気がつきます　　　 聞こえます    のでしょうか	現在形 現在形 現在形	説明 説明　現在形 問いかけ
②	しました	過去形	説明
③	とりつけました　　　　　　　　  教えました　　　　　　　　　　 おぼえてしまいました　　　　 ありませんでした	過去形 過去形 過去形 過去形	説明 説明 説明 断定（強調）
④	とりつけました　　 入れました　　　　 できません　　　　 おくりました　　　 できません　　　 出し始めました おしました	過去形 過去形 現在形 過去形 現在形 過去形 過去形	説明 説明 否定（不可能） 説明 否定（不可能） 説明 説明
⑤	分りました	過去形	説明
⑥	調べてみました　　　　　　 分りました	過去形 過去形	説明 説明
⑦	つたえ合っているのです　　　 できるのです	現在形 現在形	断定（強調） 断定（強調）

１０　冒頭部分と結びとの照応
 
     冒頭部分
　　　　題　　　　　イルカの会話

　　　１段落　　　　話し合って
　 　　　　　　　　　イルカは会話をすることができるのでしょうか

　　　結びの部分
　　　 （６段落　　　話し合っている）
　　　７段落　　　　つたえ合っている
　　　　　　　　　　　↓
　 　　　　　　　　　会話をすることができるのです。

１１　問いかけたいこと

　　　１段落　 プールとは→この言葉から子どもたちは自分たちが泳ぐ長方形のプールをイメ
　　　　　　　イージすると思う。これでは正確なイメージ とはいえない。
　　　　　　　気づいたのは誰か。
　　　　　　　誰に聞こえるのか。
　　　 　　　　イルカは何頭いるのか。
　　　２段落　直ぐってどのくらいか。
　　　　　　　ご褒美はあげたのか。
　 　　　　　　イルカの頭のよさが分る言葉は。
　　　　　　　イルカが会話をすることが分ったか。
　　　３段落　 なぜ、別々に入れたのか。
　　　　　　　見えるとなぜ駄目か。
　　　　　　　イルカが会話をすることが分った か。
　　　４段落　そのうちとは、どのくらいか。
　　　　　　　　イルカが会話をすることが分ったか。
　 　　５段落　イルカが会話をすることが分ったか。
　　　６段落　分ったのに、なぜ、実験したのか。
　　　７段落 　鳥羽山さんが感心していることが分る言葉は。
　　　　　　　「会話」という言葉と同じ意味のことを言っている言葉は。
　 　　　　　　会話をしている動物にどんなものがあるか。


　 　　「イルカの会話」指導メモ


１　目　標

（１）　価値目標
　　　イ ルカは、人間と同じようにいろいろな感情を伝え合って生きていることを理解し、親しみを持つことが
　　　出来る。
（２）　技能目標
　 　　　
（３）　言語目標
　　　文末表現（問いかけ、理由）に注意することができる。

２　指 導計画（３時間扱い）

　　　第１時　　全文概観……文章構成　段落の関係　論の進め方　要旨の予想
　　　第２時 　　内容精査
　　　第３時　　筆者の工夫

３　各時間の展開概要

＜第１ 時目＞

目　標
　　価値目標
　　　「イルカは会話をしているのではないか」という予想を持つ ことが出来る。
　　 技能目標
　　　　段落を意識し、文末表現（問いかけ、理由）に注意することができる。
　 　言語目標
　　　　新出漢字、読み替え漢字を読むことができる。

　展　開

１ 　題名を視写して考える。
　　・ 何のことが書いてあるか。
　　・ 何がどうすることが書いてありますか。

２ 　一斉読する。
　　・ 新出漢字
　　・ 読み替え漢字

３　黙読する。
　　・ 段落に番号をつける。
　　・ 指示語、接続語に印をつける。

４　席の順に１文ずつ音読する。
　　・ 文末表現の確認。
　　・ 段落の確認。

５　文章構成の大体をつかむ。
　　・ 問題を出している段落は
　　・ 実験を説明している段落は。
　　・ まとめている段落は。

６　次時 の予告
　　　大事だと思う言葉を１段落から、１つ見つけてくる。

＜第２時目＞

目 　標
　　価値目標
　　　　３回の実験の結果、イルカはいろいろな声を使い分けて会話をそいていることを理解する。
　　　技能目標
　　　　　重要語句を指摘することができる。
　　　言語目標
　 　　　　比喩表現に気づくことができる。
　　　　　
　展　開

１　重要語句を発表する。

２ 　課題を確認する。
　　大事な言葉を手がかりにして、どんな実験をしたかまとめよう。

３　一人学び
（１） 題名から重要語句を指摘する。
　　　イルカ……ピンクで塗る。　　会話……黄色で塗る。
（２）関係語句をさが す。
　　　「会話」の関係語句をさがして、ピンクで塗る。
（３）反復語句
　　　　声、分りました

４　どんな実験をしたか。
（１）１回目の実験とその結果
（２）２回目の実 験とその結果
（３）３回目の実験とその結果

５　分ったこと
　　イルカは会話ができる。

６ 　次時の予告をする。
　　　この文章を３つに分けてきてください。

＜第３時目＞

　 目　標
　　価値目標　　筆者の工夫について知り、感想を書くことができる。
　　技能目標　　筆者の表現上の工夫 について指摘することができる。
　　言語目標　　順序を表す言葉を指摘することができる。
　　　　　　　　　　
　 展　開

１　前時までの想起する。
　　・誰が　なにをした話ですか。
　　・実験の結果どんなこと がわかりましたか。
　
２　本時のめあてを確認する。
　　　鳥羽山さんの工夫をみつけよう。

３　全文を読む
　　　・この文章にはいくつ段落がありますか。
　　　・順序を表す言葉に印をつけながら読みましょう。

４　筆者の工夫をとらえる。

　 (1）文章構成
　　　　・順序を表す言葉を発表してください。
　　　　　　　はじめに　次に　そこで
　 　　　　　　　（そして　そのうち　すると　こうしておいてこのことから　このよう に）
　　　　・実験したことを書いてあるのは何番から何番までですか。
　　　　・一つ一つの文は、何という字で終っていますか。「た」　　
　　　　・「ました」と「ます」ではどう違いますか。 （過去と現在）
　　　　・どこで分けてきたか発表する。はじめーなかーおわり
　(2）冒頭部分 と結びの部分の呼応
　　　・問題文と答えの文
　　　　　・文末表現「できるのでしょうか」と「できるのです」
　 　　　　・「たがいに」「イルカ」「会話」
　(3）筆者の気持ちを考える。
　　　・感心していることが分る言葉を見付けましょ う。
　　　　　　「すぐにおぼえてしまいました」
　　　　　　「何回も……けっし てまちがえることはありませんでした」
　　　　　　「つかい分け て」
　　　・鳥羽山さんがイルカをなかまのように考えていること が分る言葉をさがしましょう。
　　　　　　「会話」　「たがいに」　「イルカたち」
　　　　　　「話し合って、たのんだ、こたえた、つたえ合って」

５　まとめをする
  (1）教師がまとめを話す。
　(2）筆者の工夫について感 想を書く。
　　　　鳥羽山の工夫について感想を書いてください。
　
６　次時の予告をする