Ｐ２１の絵→�@と�A　　黄色い花が２本咲いている。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　その右に、少ししぼんだ花がある。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　左には、黒っぽい色になった花がある。

　　　　　　Ｐ２２の絵→�Aの後半　　倒れている。形に注意　前の絵と比較
　　　　　　Ｐ２３の絵→�E
　　　　　　Ｐ２４の絵→�G
　　　　　　Ｐ２５の絵→�H

　２　文章構成をとらえる。

　　　全文を大きく３つ（はじめ・中・終わり）に分けてみる。　

　　　はじめ→�@、　中→�A〜�H、　　終わり→�I

　３　題・冒頭部分から、読みの視点をとらえる。　

　　　　　題から、「たんぽぽのちえ」はどんなちえだろう。

　４　題と結びとの関係を探る。

　　　　題に、「たんぽぽのちえ」あり、それを受けて「このようにたんぽぽはいろいろなちえをはたらかせて、なかまをふやし　　　　　ていく」と結んでいる。

　　　　重要語句や文末表現を手がかりに段落の役割をつかみ、文章構造図を書いてみる。

　　　　これは高度な作業です。話し合いながら、指導者がまとめていきます。

　　　　２年生には無理があります。問題提示やまとめだけでいいと思います。

　６　比較して考える。

　　　何を比較するかという観点を見つけるのは、子どもにとってとても難しいので、指導者が提示して解決する面白さを感じ取らせます。

　　　それには、指導者がいい観点を見つけなければなりません。これがなかなか難しいのです。

　　　　子どもが興味を持って取り組みそうな観点

　　　　文章にその回答がある観点、あるいは文章を手がかりに推測できるような観点。

　　タイプは２つあります。

　　　　１　どの教材にも共通する形式的な観点

　　　　　　この観点は、どの教材でも当てはまりますので、その教材で特徴的なものを取り上げます。

　　　　　　　・文頭の言葉を比較する。

　　　　　　　・段落のはじめの言葉を比較する。

　　　　　　　・文末を比較する。

　　　　　　　・重要語句を比較する。→ここまでは既にやってきています。

　　　　　　　・呼称を比較する。

　　　　２　この教材でしか考えられない内容的観点

　　　　　　内容的観点は、その教材でしか解決できない観点です。この観点が最も子どもの興味を引き、思考力をつけます。

　　　　　　ところが、この観点を見つけやすい教材と見つけにくい教材とがあります。そこが指導者の腕の見せ所です。

　　（１）　花やじくの変化を比べる。

　　　　　 １　はじめに段落番号を書かせる。

　　　　　　 ２　段落に対応した「花」について書かせる。

　　　　　　　　　�@　花はどうなっていますか。どんな花ですか。→さいています。黄色いきれいな花です。
　　　　　　　　　�A　その花は、どうなりましたか。→しぼんで黒っぽい色になりました。
　　　　　　　　　�C　やがてどうなりましたか。→かれて白いわた毛になりました。
　　　　　　　　　�D〜�Iまでさがして、あったら白いわた毛と書きなさい。
　　　　　　　　　�Bがあいていますね。ここでの花はどうなっていますか（　　）して書きなさい。　

　　　　　  ３　「じく」がどうなっているか書かせる。　

　　　　　　　　　�@に、じくのことが書いてありますか。→ありません。

　　　　　　　　　�Aにはどうですか。→あります。　　どうなりましたか。→たおれました。

　　　　　　　　　�B〜�Eまでじくがどうなったか探して書きなさい。

　　　　　　　　　�F〜�Iまではじくのことがかいてありませんね。どうなっているのでしょう。→たっています。

　　　　　　　　　�@ではどうでしょう。→たっています。　（　　　）して書きなさい。

　　　　   ４　「たね」を探して書かせる。

　　　　　　　　「花」がかれて「白いわた毛」ができるのでしたね。後、何かできませんでしたか。→「たね」ができます。

　　　　　　　　「たね」と書いてある段落を探して書きなさい。

　　　　　　　　「たね」と書いていない段落がありますね。→�@、�A、�C、�E、�F、�Gです。

　　　　　　　　このうち、「たね」がかくれている段落はありませんか。→�C、�E、�F、�Gです。（　　）して書きなさい。

　７　比喩表現を指摘する。

　　　何かにたとえて説明している言葉をさがしましょう。
　　　　見つけれない時は、段落を示してやる。

　　　　　�D、�G、�H「らっかさんのように」→わた毛の様子を落下傘にたとえている。

　　　　　�E「せのぎをするように」→じくが伸びていく様子を子どもたちが背伸びをする様子にたとえている。

　　　　　�F「せいを高くする」→草丈のことを擬人化して「背」といっている。

　８　挿絵や写真にタイトルがないときは、自分でつけてみる。

　　　子どもが内容を理解して、表現するいい訓練になります。やれるところだけやらせます。どこを対象にするかは、子どもに選　　　　択させます。

　９　筆者の感情・態度を表している語句を指摘する。

　　　説明文であっても必ず筆者の気持ちを表す言葉が、「助詞、修飾語、文末表現、比喩等」にこめられています。

　　　　低学年では、無理ですから指導者が話して気づかせるようにします。

　　　　この教材では、特にありませんが、子どもたちに親しみもって教材を読んでほしいという気持ちで、身近な比喩を使ったり、　　　　擬態語（ぐったりと、どんどん、ふわふわと、ぐんぐん）を多く使っている。

１０　段落の要点を「主語ー述語」の形でつかみ、要点をまとめる。

　　　「何がどうした」をとらえ、それに「どのように」をつけたすと簡単な要点になります。

　　　　段落に文末がひとつしかない場合は簡単です。文の数が多くなるほど面倒ですから、そういう段落は、対象にしない方がい          いでしょう。

　　　要点をまとめることは大変難しいことです。特に詳しく説明している実験・観察などは、大人でも面倒です。それを子　　　どもたちに要求するのは無理があります。できる子以外の子にとっては大変苦痛です。国語嫌いの子どもを作ってし　　　まいます。

　　　　簡単な段落（�@、�A、�F）だけやらせるようにしましょう。後はやらなくていいです。できる子に話させるか、指導者が　　　説明すればそれでいいです。　　

１１　全文の要旨をまとめ、筆者の願いについて考える。

　　　この学年では無理ですから、指導者が話してやります。

＜指導者の参考に＞

　以下の言葉は低学年では無理ですから、指導者が適切に選択して取り上げるための参考にしてください。

１２　表現技法を調べる。（比喩、擬人、倒置、省略、反復）　　　　

　　　（題、論の展開、文末表現、例の内容・順序、表現技法、語句の使い方等）

　　　筆者は、対象学年の子どもたちが興味を持って読み進めるためのいろいろな工夫を凝らしています。

　　　低学年にあっては、指導者・教師が中心となって誘導します。

１４　筆者の感情・態度を明らかにする。（指導者・教師が中心となって誘導する）

　　　　説明的文章には、そのことに対する筆者の感情、感動、態度が必ず含まれています。文、修飾語、助詞、文末
　　　表現、比喩などから、筆者の感情、感動、態度を探り、物事に対する見方、考え方を学んでいくのです。

　 　　筆者の感情・態度は、は直接表現されている場合と間接的に表現されている場合があります。同じ物事を表す時
　　　に、なんという言葉で表現するかということ です。例えば、「チチオヤ」を「父、父親、お父さん、父さん、パパ、おや
　　　じ」などと呼びますが、どの言葉を使うかによってその人物とチチオヤとの関係や気 持ちがが推測できます。

　　　また、間接的に表現されている場合は、修飾語に筆者がどんな言葉を使っているかで分かります。そのことに好意
　　　を持っていればプラスイメージの言葉を使い、好意を持っていなければマイナスイメージの言葉を使っています。

　　　プラスイメージの言葉とは、誰もがいい感じを持つ言葉のことです。
　　　例えば、「きれいな花」と「みすぼらしい花」では、その人物がその花に対してどんな感情を持っているか分かります。

＜発展段階＞

　　　対象児童によってどの活動を選択するかは、指導者が決める。

１　部分を図表やイラストに書いてみる。

２　意味段落に小見出しをつける。

５　自分の感想や意見をもつ。

　　　内容、構成、表現、筆者の意見などについての自分の考えを話したり、書いたりする。

６　発展読書をする。

　　　似たようなもの、こと、材料、テーマを取り扱った本を読む。